¿Trivialidad del aprendizaje?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que definitivamente si se puede medir aunque sea muy sutilmente “algo”, ya que los estudiantes contestan las preguntas y en ocasiones de manera muy acertada, lo que implica necesariamente que se está plasmando un saber, pero claro, de una manera muy superficial e incompleta. El aprendizaje no se puede centrar únicamente en unas simples preguntas o contenidos cualesquiera sin una orientación y sentido determinado. El aprendizaje es muy complicado, simplemente porque los estudiantes son entidades que reaccionan a diferentes motivaciones, que tienen distintos intereses y se desarrollan en entornos y situaciones no necesariamente similares. Tenemos que tomar en cuenta la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, tenemos que saber el ¿qué? ¿por qué? ¿para qué? y el ¿cómo?, es decir, se tiene que definir lo que se pretende y contestar a cada interrogante. Los saberes adquiridos deben ser parte del entorno del estudiante, ya que todo conocimiento por pequeño que sea tiene significado en la esfera de las estructuras cognoscitivas; en un momento dado al movilizar los saberes adquieren relevancia. Como docentes tenemos que comprender que debemos planear, diseñar y construir espacios que favorezcan la transmisión de conocimientos y fomentar el desarrollo de las potencialidades de los educandos.

Primero tenemos que definir el aprendizaje, pero sobretodo con “h” intermedia: aprehendizaje ,ya que la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto, y en el sentido estricto del lenguaje significa coger, asir; sujetar, fijar; acto mediante el cual se apresa o adopta como objeto un término cualquiera (concepto, proposición o cualidad sensible).

Si pensamos sin esforzarnos mucho, nos damos cuenta que con unas simples preguntas no se puede saber si realmente el sujeto se apropia del conocimiento, ya que el aprendizaje implica también adquirir destrezas, habilidades y actitudes que permiten al alumno demostrar competencia en las diferentes áreas fundamentales del currículo.
En ocasiones se confunden los conceptos de evaluación y medición, inclusive hay quienes piensan que son conceptos iguales. Podemos decir que la “medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón”. Por lo tanto nos debemos preguntar ¿Cuál es el patrón que usaremos para realizar las mediciones?, ¿Qué atributo se mide?

Sabemos de antemano que la medición no proporciona juicios de valor, solo sirve de base para la evaluación, aunque no todas las evaluaciones se apoyan en una medición). “La evaluación y la medición entonces no representan los mismos procesos. Se pueden realizar evaluaciones sin una medición previa, como puede ser el caso de obras creativas, originales, en arte, o bien, la evaluación hecha por compañeros, o la autoevaluación, las cuales se basan en una opinión crítica. En estos casos la evaluación puede prestarse a juicios infundados, pero es factible de realizar. Lo contrario, no tiene sentido, hacer mediciones sin evaluación”. En el conductismo las pruebas son las muestras del aprendizaje de los alumnos, y no siempre miden lo más significativo y pertinente de lo que se enseña, ya que hay diferentes estilos de aprendizaje, estas pruebas permitían determinar si la enseñanza era efectiva, aún con instrucciones claras y precisas, no eran capaces de evaluar el verdadero aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido, se puede decir que su evaluación será un proceso que permita observar una muestra de la cantidad y calidad de los patrones de conducta que se han modificado.

La evaluación del aprendizaje también puede hacerse en distintos niveles, singular, regional, nacional e internacional, estas ya se están realizando en nuestro medio (prueba Enlace).

Como docentes realizamos evaluaciones en lo singular, es decir evaluamos a nuestros estudiantes en lo individual, esta cumple funciones diferentes y se efectúa con procedimientos distintos y hay diferentes modalidades e instrumentos.

La medición del aprendizaje es compleja y relativa, debido a que el aprendizaje no tiene nunca un valor cero, que representa el punto de partida para cualquier medición. La medición del aprendizaje proporciona una base para la evaluación y, si se realiza con fundamento, llega a ser una base bastante firme.

Se puede concluir que no se puede medir el aprendizaje con preguntas simples que nos hablen del contenido, en educación se necesitan evaluar las destrezas, las habilidades y las actitudes.

Mi aventura de ser docente

Me queda muy claro, que todos los docentes aprendemos por ensayo y error nuestra labor, puesto que cuando inicié a dar clases, cometí una enorme cantidad de errores, algunos de ellos relacionados con el dominio de contenidos y la planeación de clases, de tal forma que después de terminar el material preparado para una clase, me quedaba sin elementos de información para ampliar la explicación, incluso hubo ocasiones que hasta me faltaban aproximadamente veinte minutos para el término de la sesión, así que la desesperación y angustia que sentía era enorme y terminaba poniendo innecesariamente muchos ejercicios del mismo tipo (por ser del área de matemáticas), y me llegaron a comentar: «ya entendimos profesor, que mas».
Otra de las problemáticas que enfrente fue el control de grupo; recuerdo que antes de ingresar a trabajar en la preparatoria particular de la que todavía formo parte, participé en un curso de inducción, en el cual preparamos la presentación de una clase, pero pusieron como alumnos a algunos compañeros profesores que ya laboraban en la institución, combinados con alumnos sobresalientes de ellos. Se ponían de acuerdo sobre el papel que realizaría cada uno de ellos, por lo que no faltaba el alumno que todo lo cuestionaba, el platicador excesivo, el altanero, el que se quejaba de que sus compañeros no lo dejaban concentrarse, etc., y después de terminar la sesión, me molestó la actitud de quienes fungían como alumnos, ya que fueron muy “duros” con el novato, e incluso al final, manifesté delante de todos que me parecía una exageración, que regularmente eso no pasaría en un salón de clases. Que gran sorpresa me llevé durante mis primeros días en la preparatoria particular (con una marcada diferencia sobre los de escuela pública, con quienes también tuve problemas de control de grupo, pero no como con los de la escuela privada), y me di cuenta de la carencia de estrategias que tenía para mantener la atención y control de los grupos. Además, recibí el consejo de algunos compañeros profesores mas experimentados, quienes recomendaban algo de lo que en la lectura de “La aventura de ser maestro” dice: «durante las primeras clases de un semestre, no te sonrías con los muchachos, porque no los conoces y se van a dar cuenta de que estás nervioso».
Además me tocó comportarme como quien ya todo lo sabía, y me comportaba muy reservado con mis compañeros maestros con respecto a mis dudas en algunos temas, y en vez de preguntarles, me ponía a investigar por mi cuenta.
También me tocó atravesar por el problema de no tener una preparación para ser docente (mis estudios profesionales son de ingeniería) y por lo tanto iniciar la labor sin el perfil adecuado; sin embargo, durante muchos años tuve grupos deportivos a mi cargo, en los cuales daba clase, sobretodo buscando el desarrollo de habilidades psicomotoras, y como quiera, eso me permitió disfrutar de lo que era enseñar.
Es justo reconocer que desde que empecé a dar clases me gustaba, pero no tenía la preparación para ello; sin embargo, la óptica de la enseñanza que tuve fue la de disfrutar y vivir con gran pasión lo que los alumnos descubrían cada día en las clases, tal y como lo comenta José Manuel Esteve en la aventura de ser maestro y Marta Lluis Cladera en su resumen. Conforme fue pasando el tiempo en el medio escolar, me fui preparando en el área, terminando una maestría en educación, cinco diplomados en las áreas de enseñanza de matemáticas, y de las reformas educativas, participando en foros, congresos, cursos y conferencias de manera permanente, y leyendo literatura relacionada con la formación de los jóvenes.
Lo anterior me ha servido y me seguirá sirviendo para combatir el llamado malestar docente, además de valorar mí trabajo aun más, y convertir en un reto cada jornada.
Además es importante conocer una amplia gama de modelos educativos, los cuales se puedan aplicar según los temas y fines perseguidos, para de esta manera fomentar en los jóvenes un espíritu de investigación constante, de perseverancia por encontrar la esencia de las cosas, la verdad de la realidad, observando el orden natural, obligándoles a pensar y sentir, a sentir y pensar (parafraseando las ideas del autor).
Se requiere la actualización pedagógica, como la que durantes estos meses estamos realizando, con el objeto de no caer en la óptica del aburrimiento, en la cual se repite año con año las mismas lecciones y con los mismos métodos.
Espero que durante los años venideros pueda estar a la altura de lo que nuestra educación en México requiere, para enseñar con la pasión y decisión que nuestras generaciones reclaman, y beneficiar el aprendizaje de conocimientos que les permita forjar un destino.

Los saberes de mis estudiantes

Al realizar la investigación de “¿qué cosas hacen nuestros estudiantes en Internet?”, me di cuenta que la mayoría, si no es que todos, han tenido contacto con la red, a pesar de que algunos no cuentan con computadora y mucho menos con Internet. Estos últimos han tenido que acceder en un café Internet. Una gran parte de los alumnos, coincidió en que la mayor parte del tiempo lo utilizan como espacio social, de acción individual y colectiva, como espacio de comunicación y de acción, pares decir, como espacio de comunicación para hacer a chatear, compartir, intercambiar mensajes, fotos, videos, bajar música, y solo cuando se requiere, para “bajar información” de algún buscador, que es cuando les dejan tarea en algunas asignaturas que les permiten llevar hojas impresas o material digitalizado con información de Internet. Además de funciones básicas como copiar y pegar, adjuntar trabajos, subir fotos, mandar comentarios, etc. A continuación se presenta la información del andamio cognitivo “Tipos de uso de Internet”, en el cual se concentró la información:

Como reservorio, es decir para obtener información, música, fotos, video:

-Obtener música, imágenes y fotografías.

-Observar y/o “bajar” videos, principalmente de YouTube.

-Utilización de buscadores para obtener información de tareas solicitadas, principalmente google y yahoo.

-Bajar video juegos.

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional:

-Uso del chat (principalmente messenger en yahoo, hotmail, gmail, etc); en ocasiones se utilizan chats temáticos. Lo anterior con el objeto de tener conversación en tiempo real entre usuarios de la WEB.

-Participación en redes de interacción social; las más conocidas Hi5, Facebook y My Space.

-Uso del correo electrónico (yahoo, hotmail y gmail).

-Subir videos, sobretodo en YouTube.

-Acceso a páginas web (estáticas, animadas, dinámicas, portales y con mucha menos frecuencia tiendas virtuales).

Principalmente el uso de herramientas es para comunicarse, conocer, compartir y divertirse de una manera amena.

Con respecto a “construir junto con los estudiantes una estrategia para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula”, se propone una evaluación a través del Chat.

Al ser una herramienta que permite establecer diálogos de discusión y reflexión para generar conocimientos y retroalimentación inmediata, se plantearon los criterios de la evaluación formativa, negociada con los estudiantes, y se elaboró una agenda que contempló aspectos como los temas a desarrollar. Se establecieron claramente los puntos a tratar y la hora del encuentro; se fijó la fecha y la selección de participantes, ocho por día, aproximadamente, en cinco sesiones, haciendo un total de 40. Entre otros se aclaró que el tiempo máximo de participación sería de 10 minutos.

Se diseñará un cuestionario a partir de un banco de datos que un servidor conserva, del cual se seleccionarán cien, todos relacionados con conceptos de la asignatura geometría analítica (matemáticas III), que es la asignatura que actualmente me toca impartir. Se establecieron como requisitos técnicos una computadora conectada a Internet, una cuenta de correo electrónico y un poco menos del cuarenta por ciento propusieron una WebCam, la cual fue rechazada por la dificultad que representaba para el resto el acceso a dicho dispositivo. Varios manifestaron que no tenían computadora en su casa, pero que no sería obstáculo el tener acceso a una, a través de algún café Internet, o de las que se tienen en la biblioteca del plantel. Se establecieron algunas reglas de participación en el Chat, en las cuales se estipuló que: a) El profesor será quien funja como coordinador de la sesión. b) Dará la palabra (escrita) para la aportación de cada participante. c) Participarán entre seis y ocho alumnos por día. d) Para solicitar la palabra se tendrá que escribir el signo de interrogación (?). e) Se respetará el uso del lenguaje, evitando decir malas palabras y/u ofender a los participantes.

Los participantes del Chat deberán esperar a que el profesor les “dé la palabra” con la intención de que todos participen ordenadamente y fungirá como facilitador del conocimiento, y el alumno integrará y recreará el conocimiento.

Las actividades y los procesos deben permitir impulsar al alumno a aprender y a disponer de un tiempo de trabajo personal para la organización y confrontación de los saberes adquiridos en el transcurso de las sesiones. Estas quedarían organizadas más o menos de la siguiente manera:

• Cinco días antes se envían las preguntas por correo; los alumnos deberán desarrollar sus respuestas en un procesador de texto.
• Todas las preguntas son diferentes.
• Es importante que conozcan la manera de enviar sus documentos por Messenger.
• El alumno tiene 10 minutos para poner la información solicitada en el Messenger.
• El profesor analiza las respuestas y retroalimenta el trabajo presentado.
• El profesor revisa el contenido de éstos y da su aprobación para continuar en el Chat.
• Posteriormente el alumno enviará por correo las respuestas correctas al profesor.

Al finalizar la presentación el profesor retroalimenta al alumno y guarda en una carpeta su trabajo. En ese momento proporciona vía correo su calificación y es registrada en otra carpeta.

Sobre el “procurar que unos y otros estudiantes se enseñen todas esas maneras de usar Internet e investiguen nuevos usos”, se identificó a los estudiantes que dominaban todas las herramientas, que eran la mayoría, y a quienes desconocían algunas (ya que no se tiene alumnos que las desconozcan todas), y se propuso como prioridad que los estudiantes que no cuenten con computadora ni el acceso a Internet, se integrarán con iguales que si lo tengan y estén dentro de los que si dominan las herramientas, formando equipos y realizando trabajos de manera conjunta con aquellos que desconozcan algunas. Estos se podrán realizar en la escuela, en un café Internet, o en su casa, dando preferencia a trabajar en línea, sobretodo con el Messenger, el correo electrónico, los buscadores de información, los espacios de interacción social, el acceso a paginas Web y el observar, “bajar” y “subir” videos. Para corroborar lo aprendido, se tendrá contacto permanente, por medio del Messenger y del correo electrónico con cada estudiante, a través del cual se entregarán trabajos que comprueben su aprendizaje. Además, se hizo el compromiso de todos participar en una red de interacción social, en la cual tendremos que incluirnos en el lapso de una a dos semanas, por lo que también será de gran aprendizaje para un servidor, pues en pocas ocasiones he participado en este tipo de espacio. El trabajo será supervisado, al participar de manera activa en las labores de los estudiantes.

Por lo tanto nosotros como docentes debemos capacitarnos en el uso de de estas herramientas, así como en la búsqueda de la información que se adecue a nuestro perfil y se vea reflejado en el perfil del egresado.